地說：“你們要好好學，我要檢查的。來，都去找根樹枝，跟著我一起在地上寫，我寫一筆，你們寫一筆。誰不認真寫，我以後就不帶她玩了哦！”
小姑娘們連忙散開去找樹枝，盼著顏晉耘早點過完老師癮，好接著講故事。
中午，梁春芽下工後匆忙跑回家，就見那些小姑娘們一個個依依不捨地扒著她們家的院門。顏晉耘淡定地衝她們揮手：“家去吧，下午再過來。我在這裡等你們。”
小姑娘們一步一回頭地走了。
梁春芽看得稀奇，原來小秋這麼討女娃娃們喜歡的嗎？
到了下午，都不用梁春芽招呼，小姑娘主動跑來了，人數比上午還多兩個。這年頭的娛樂資源太匱乏了，講故事這麼好玩的事，孩子們怎肯放過？而大人幹農活都那麼累了，哪裡有精力關心孩子們在做什麼，見顏晉耘沒有亂跑，梁家人就放心了。
按照顏晉耘的計劃，他給村裡的孩子充當老師，是他打造神童人設的第一步。在這個過程中，如果這些小孩子真能從他這裡學到些東西，那也是不錯的。顏晉耘暫時不會教得太深，語文教個你我他，數學教個加減法，雖然簡單卻都是實用的知識。
轉眼間，村裡那些還不用下地的小女娃娃們就都知道顏晉耘這裡有故事聽了。
顏晉耘用激勵的方法。他每天都教些東西，誰學得好，他就把誰的名字編到故事裡去，還都是正面的角色。比如那個叫荷花的姑娘，學得就很認真，顏晉耘抽查“我”這個字時，只有荷花寫對了。他講故事的時候就說了一個鄉村版的白雪公主。
故事背景被設在瞭解放前，原故事的後媽變成了好逸惡勞的地主家的小姐，原故事裡的白雪公主則是荷花這個窮人家的姑娘。大小姐有漂亮的衣服穿，荷花滿身是補丁。大小姐不用幹活，荷花每天都下地。但荷花是最漂亮的，因為勞動使人美麗。
就這麼東拼西湊的，魔改版的童話故事竟然也得到了大家的喜愛。荷花更是激動得滿臉通紅。整個故事講完，大家跟著顏晉耘一起念：“勞動最光榮，我愛勞動。”
又了兩天，男孩們也終於知道顏晉耘這裡有故事聽了。
可不得了了，從那天起，梁隊長家的院子就變成了孩子窩。村子那些還不用下地幹活的小娃們恨不得一天二十四小時都賴在梁隊長家。到底是什麼在吸引他們？
媽媽們都在地裡搶收，休息時湊一起聊天。
“我們家伢兒，吃完飯把碗一放，拔腿就往外跑，我喊都喊不住！”
“我們家也一樣！前兩天還是隻有老四，現在老二到老五都跟著去了！”
“我聽我閨女說，就梁隊長家那個，叫小秋的吧，好像在教他們寫字來著。”
“寫字？寫什麼字？”
“我哪知道寫了什麼？我閨女說寫給我看，看啥啊，我是能看懂咋地？”幹活那麼累，吃得又不好，每天從地裡回去後，大人只想倒頭就睡，哪裡有精力和孩子聊天！