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待呂士緣離開茶水間，杜日恆又獨自冷靜了幾分鐘，才回到原本的教室，打算再次向蘇智惟道歉。
然當杜日恆的「對不起」一出口，蘇智惟便伸手，溫柔地摸了摸她的頭，「沒事的，你不用道歉，士緣哥剛剛都跟我說了。原本我其實就已經想過，你可能會不喜歡陶土的觸感；只是，我想著或許你試過以後，也可能喜歡上製作出屬於自己的馬克杯或者小碗的感覺，才想帶你體驗看看。所以，你的反應都在預料之內，沒事的。」
「你真的沒有生氣？」杜日恆小聲地確認。
蘇智惟搖頭表示沒有，旋即又道：「那你要不要體驗上色？我可以到隔壁跟我姊要一個素坯。」
「姊姊的課已經開始了嗎？」
「嗯，今天來了不少小朋友。」蘇智惟起身開門，「我去找她拿。」
杜日恆彷彿小鴨跟隨母鴨那樣，緊隨在蘇智惟後方。透過大片玻璃窗，杜日恆看到無比忙碌的蘇智憓，不禁呢喃道：「咦，但是，智憓姊姊感覺快要忙翻了……」
「那我知道你可以做什麼了。我們去幫忙她，好嗎？」聽見杜日恆的話，蘇智惟轉而提議。
「嗯！」這正如杜日恆所願，她是那樣地喜歡小孩，也想幫助蘇智憓。
兩人進入親子教室內，現場的混亂與隔著窗戶望進去，那縱使忙碌卻安靜和樂的景象完全不同——幾個孩子正在尖叫，另有幾個則興奮地笑著拍手，還有一些摀著耳朵且表情難受的孩子，以及其餘隨意捏壓著陶土的孩子。家長們在一旁或安撫，或拍照，或幫著孩子一同創作。蘇智憓穿梭在桌與桌之間，盡她所能地回應所有呼叫她的家長或小孩，呂士緣也在不遠處幫忙另一組親子。
見到蘇智惟與杜日恆進來，蘇智憓彷彿找到可以暫時喘口氣的理由，向他們走來，稍微解釋一下狀況。
這次的課程，是特別開設給泛自閉光譜障礙孩子與家長的體驗活動。蘇智憓接續著說：「雖然他們大多都是無口語或低口語的小朋友，現在整體也有點慌亂，可是他們都是很有想像力的。如果你們想幫忙，那就稍微看一下，有沒有哪個家長或小朋友需要協助的；弟你有經驗可以直接處理，日恆的話，請你等等幫我發下整理好的那些顏料包，有少顏色的話你再幫我補。」
「好。」杜日恆乖巧地點頭。她想及自己曾在實習時帶過一整班泛自閉光譜的孩子們，或許是同樣在光譜之上，總覺得能與這些孩子產生共鳴，就算不透過言語。
雖說想要幫忙，沒有美術天分又無法接受陶土觸感的杜日恆，覺得自己實際上起不到太大的作用，卻還是好好地把蘇智憓交代的事情辦妥。
儘管可能只有幾個小時的緣分，孩子們那般或閃著光亮，或專注於眼前的神態，仍深深地打動了她。
這些孩子當中，對於陶土觸感排斥的看來也不少，可在陪同家長的鼓勵與陪伴，以及蘇智憓耐心的教導下，無一不是盡力製作著屬於他們的作品。
杜日恆因此感到佩服；同時，也悄悄地思考了起來。
面前這些孩子們是多麼美好與獨特，縱然各有各的困難，卻仍努力跨過，然杜日恆自己又何嘗不是呢？
從前她被師長讚美過，說她很輕易就能夠看出他人好的那一面，找出他人的優點，並且為眾人記住那些溫煦的一切好久，好久。對於她自己呢？為什麼她無法看見自己也同樣值得嘉許？在孩子們身上看到的那些真摯，她又何嘗不是如此？
打從懂事以來，杜日恆便不斷地在探索著自身與眾人的差異性，跌跌撞撞地學習著與人們共處。很多事情，旁人只能提點與協助，真正能解開結的人，還是隻有自己。
她必須試圖瞭解世界的運作，還得弄懂那一切存在於她，甚至代