他要用藍星未來的方式去教育這個孩子，而不是簡單的把對方當成一個自己知識的容器，把他所知那些全都填進腦子裡去。
所以，顧南行選擇的第一步，除了教授對方基本的儒家典籍作為識字和學習文言文之用，並不是教授什麼數學物理醫學之類的課程。
他要做的，是培養黃敘對世界的好奇心，培養這個孩子對萬事萬物背後運轉規矩的好奇心，讓他習慣於去思考為什麼，質疑別人告訴他的答案，而不是一味地接受和背誦那些答案。
唯有這樣，黃敘以及他的後繼者才有可能去發現更多的東西，而不是被顧南行腦子裡留下的那些殘破不全不成體系的知識所束縛。
觀察，分析，思考，得出答案，然後再推翻，之後更進一步的思考。唯有如此，才能夠持續的進步，才能夠超越顧南行和他所處的那個時代。
事實上，顧南行意外的發現，或許是被疾病落在家中的時光讓小黃敘有了出眾的抽象能力，總是能夠出人意料的讓顧南行驚喜異常。
就像是這天，顧南行給黃敘講列子裡的故事——兩小兒辯日。
這個故事太經典了：兩個小孩，一個說中午熱所以太陽近，一個說黃昏時候太陽看著大所以近，孔子都不能決斷。
這問題黃敘自然想要向顧南行問個究竟。對此，顧南行以前也沒有想過，到底哪個更大一點？
如果按照物理課上的說明，太陽和地球距離極遠。而地球因為自轉，所以距離太陽有細微的區別，應該是中午略微近一點點。可是，這怎麼證明呢？顧南行真的是從未想過。
我們太習慣於接受結論，但是卻從來沒想過，這結論是怎麼來的。可是，對於學習，難到不是知其所以然更重要麼？
於是，顧南行開口：“此事我亦不知，或許我們可以想個辦法試試？”
“老師有什麼辦法？”
“我想，我們可以先設法確定這太陽到我們眼睛裡到底多大。”顧南行只能憑藉著自己的知識提出建議。
可沒想到，黃敘居然真的找到了方法。他把帛布裝在木架子上，然後伸展手臂到眼前固定的位置，在中午和晚上分別在帛布上畫下太陽的輪廓。
結果，畫下來的太陽大小差不多！這下子可讓顧南行和黃敘高興了好一陣子。
而小黃敘也在這樣的過程中與顧南行教學相長……