“聯想一下現代的鋤頭，我們現在的鋤頭是不是直接套在木棍上然後加裝木尖固定？”
“這件並沒有我們常見的那種圓環用來套木柄，對不對？”
教授提高了音量，進一步講解：“注意看這頂端凸起的鐵片和兩個長方形穿孔。”
“這就是古人的智慧所在，當我們把長柄開一條縫後，將這凸起的鐵片插進去，然後再拿繩子從這兩個長方形穿孔穿過並綁住，這樣就巧妙地把青銅鉞牢牢地固定在長柄上了。”
紀由發現這些教授真的是很有本事，他們的講解與實際情況完全相符。
在這把青銅鉞的木柄還沒被分解之前，確實是像教授所描述的那樣固定的。
教授拿起講解棒，指向青銅鉞的中間部分：“同學們，看這裡，這是獸面紋。大家注意這兩枚粗壯的獸牙，它們上下交錯，這樣的設計使得整個獸面看起來甚為獰厲。”
“這種獰厲之美，體現了古人在藝術創作上的獨特審美。”
“我們判斷這件青銅器叫鉞。”
“鉞最早源於我國新石器時代的石斧，隨著時間的推移和社會的發展，逐漸演變為石鉞和玉鉞，並開始作為武器和禮器使用。”
“從《史記?殷本紀》《詩?商頌?長髮》《尚書·周書·牧誓》我們記載得知。”
“鉞在古代有著非常重要的地位。”
“它不僅是征伐的權杖和軍事統帥的威儀象徵，同時也是執行最高律令的刑具法器。”
剩下的兩件就有點棘手。
一位教授站在講臺上，正對著大螢幕上展示的青銅手形器和虎食人卣，仔細地介紹它們的外觀特徵。
與此同時，在一旁的曾陽飛正埋頭於大量的文獻資料之中。
隨後他搖了搖頭。
教授見狀對著教室的同學們說：“青銅手形器的用途和這件盛酒器的文化內涵還得再研究一下。”
青銅手形器和虎食人卣沒有找到相關資料記載，用途和文化內涵難以解讀。
教授看了看時間，宣佈：“課就上到這裡。”
聽聞此言，學生們如釋重負，紛紛站起身來，準備離開教室。
“先彆著急，還有課後作業。”
學生們剛剛輕鬆起來的神情立刻消失不見，取而代之的是滿臉的無奈，此起彼伏的唉聲嘆氣聲在教室裡響起。
“你們嘗試解讀一下這兩件青銅器，並撰寫一份研究報告，一週之後交給你們的輔導員。”
“好。”學生們有氣無力地回應著。
“還不快謝謝你們紀由學長。”教授提醒道。
眾學子皺眉苦臉：“太感謝啦，學長！！”
他們一邊收拾著自己的東西，一邊小聲地互相抱怨著這艱鉅的作業任務。
有的學生搖著頭，把筆記本塞進書包裡，嘴裡嘟囔著：“這可怎麼寫啊，一點資料都沒有。”
“那還不簡單，瞎編唄，找個相似的東西摁上去。”
“還是你聰明。”
他們陸陸續續地朝著教室門口走去。
不一會兒，教室裡的人就走得差不多了，只剩正在整理文物的教授們。
其中一位教授微微皺眉，思索片刻後，本想開口詢問紀由，在文物傳承下來的過程中是否有一些祖輩留下的隻言片語可供參考。
可念頭剛起，又突然想到紀由那患有老年痴呆的外祖母，深知恐怕也難以問出什麼有用的資訊，無奈之下只能搖了搖頭。
教授們小心地將文物交還到紀由手中，同時不忘叮囑一旁的何慶耀，幫忙抱回去時一定要謹慎小心。
待紀由和何慶耀帶著文物離開後，教授們便匆匆回到辦公室。