過倒是也教過初中年齡段的小孩，這個年齡段的孩子想法很多，雖然大人可能不相信，但其實他們能處理的事，比你想象的要多得多。”
“這個年齡段的孩子沒你想象的那麼脆弱，迪克又格外的聰明和堅強，你就別太擔心了。”
布魯斯雖然點了點頭，儘管他的理智在告訴他，維克多已經盡己所能的安慰他，可他的內心能感覺到，維克多的這種安慰，不是他想要的答案。
布魯斯根本就沒吃早飯，但他也不感覺餓，只是覺得腹腔空空、心也往下墜，而在乘車來到迪克的學校之後，這種感覺更明顯了。
學校的校長熱情的接待了布魯斯，迪克的輔導員是一名年長的女性，看起來很有經驗，她與布魯斯一起坐在校長辦公室的會客區，談起了有關迪克學校生活的事。
可這實際上也沒什麼好談的，當著校長的面，輔導員不可能說迪克受到了欺負，或者受了什麼傷，更不可能說迪克不是個好學生。
而在談及到真實的成績的時候，輔導員很委婉的表示，迪克在芭蕾舞和藝術體操方面可能會有更好的發展，布魯斯立刻就聽出了她的言下之意。
“迪克的成績不太好嗎？”布魯斯問道。
女性輔導員猶豫了一下，但還是開口說道：“我們並不鼓勵，在這個年齡段給孩子太大的學習壓力，班上有許多同學的家長望子成龍心切，過度關注成績，讓孩子感到壓力很大。”
布魯斯又聽明白了她的暗示，輔導員不可能直說“迪克學習不好，就是因為家長不關注他”。
布魯斯其實沒有那麼高的情商，去聽懂輔導員委婉再委婉的話，他只能強行使用高超的智商，來破譯這些社交暗示背後的秘密，但這其實非常累。
“您認為我應該怎麼做？我是說，在不給他太大壓力的情況下，讓他的成績有所提升。”布魯斯斟酌了一下開口說，但隨後他又補充道：
“我倒不是要求他一定要進入什麼名牌大學讀書，但我覺得，這樣的成績浪費了他的天賦，如果是因為我沒有要求他，而讓他產生懈怠，我覺得應該有所改變。”
女性輔導員從旁邊的包裡拿來了幾個筆記本，她放在桌子上推給布魯斯，然後說：“這是昨天數學老師留的習題，題目稍有些難度，以他的成績水平，有不會的地方，也是很正常的。”
布魯斯一邊聽著她說，一邊翻開了筆記本，而輔導員接著補充道：“我們也允許孩子把自己演算的過程寫在題目旁邊，這樣老師也能更瞭解他們的解題思路，便於幫助他們糾正錯誤。”
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“可令我感到有些擔心的是，迪克的演算過程顯得有些潦草，他前半部分寫的不錯，可後半部分不知為何總是糾結在一個得數上，反反覆覆演算了很多遍之後，甚至有些暴躁的把前面的過程，全都劃掉了。”
輔導員輕輕的搖了搖頭說：“我們都會跟孩子強調，如果有一道題做不出來，那就先放一放，甚至他可以空白的交上來，然後來找我們問問這道題到底該怎麼做，每一個老師都會為他解答的。”
“但他今天交上來的作業當中沒有一個答案，演算過程潦草，還亂畫筆記本，並且今天白天，也沒有找到老師，來詢問真正的解題過程。”
“韋恩先生，如果您希望，他能夠取得一個更好的成績，我認為，可以從學習習慣和耐心入手，迪克並不是只在數學這一個科目上有這樣的現象，如果您的陪伴，能讓他減少心浮氣躁的次數，我想，應該會對他的成績有很大的提升。”
布魯斯低頭看著筆記本上迪克的筆記，他的眉頭深深的皺了起來，他能感覺到，自己在生氣，因為迪克的習題寫的確實很潦草，一看就不是好好的放在桌子上寫的，有些比劃的末尾還帶出細細的墨水痕跡，像許