不過計劃不如變化快，第二天白樂童還在收拾要帶出門的個人物品，便聽到外面有人大聲招呼自己名字，聲音很是熟悉。他放下手裡的事情出屋一看，卻是哈建義回來了。
“樂童，正好有事找你！”哈建義見到白樂童之後省去了寒暄，直奔主題：“文教部是不是每年都有培訓教師的安排？”
白樂童雖然不明其目的所在，但還是點點頭應道：“文教部有專門的師資力量培訓方案，從各級學校招收人員進行專項培訓，讓他們成為教師。在職教師也會有相應的進修培訓，提升他們的學識和教學能力。你打聽這個幹什麼？”
哈建義沒有回應他的問題，而是繼續提問道：“這就是說我們會持續培訓出新的教師，提供給各地的學校，對吧？”
白樂童道：“目前主要還是以培訓小學教師為主，讓各地能多開辦一些學校，這樣才能最大限度地提升民眾的識字率。這其中的道理，我想就不需要我再詳細解釋了吧？”
對於農業社會來說，識字率的高低對社會生產力的提升似乎並無明顯影響，但海漢要在十七世紀搞工業化，就需要大量的產業工人，而這就必要要求從業者具有一定的文化基礎。特別是有一定技術要求的崗位，甚至還得掌握一些數理化的知識才能勝任。
為了適應這樣的需求，海漢的文教產業也順勢將掃盲列為了教育目標之一。要實現這個目標，大量的基礎教育機構和教育從業者就是必要條件之一，因此文教部每年都要花費大量資源用於培訓教師，再透過這些教師去實現對民眾的掃盲教育。
在海南島上相關活動開展得比較好的地區，比如三亞這樣的中心城市，以五百漢字的認讀為及格標準，民眾的識字率甚至已經超過五成，堪稱時代之最，甚至比文人輩出的江浙地區還要高出不少。而由此所取得的成效和影響，也遠遠不止是掃盲這麼簡單。